A aprendizagem escolar, pensando nos escopos teórico e metodológico da Geografia, deve primar pela alfabetização geográfica, o raciocínio espaço-temporal, a correlação entre os diferentes olhares que permeiam o pensamento geográfico – em especial suas dualidades, o urbano e o rural, o humano e o natural etc. –, confecção, uso e interpretação das projeções cartográficas e uma compreensão tanto holística quanto relacional das camadas de fatos e fenômenos que compõem a textura física, humana, econômica, social, cultural e histórica do ser humano com o espaço (ARAÚJO, 2018). ARAÚJO, G. C. C. de. As regionalizações do Brasil nos 7º anos do ensino fundamental no Distrito Federal. GEOSABERES: Revista de Estudos Geoeducacionais, v. 9, n. 18, p. 1-12, 2018. Em face desses aspectos sinalizados, qual alternativa se distancia da proposta geográfica elucidada? A) Os professores de geografia precisam assumir uma postura didática para tratar temas como regionalização, buscando as convergências de entendimento e de pensamento uníssomos, problematizando questões que ainda se encontram em discussão na academia, dado que o foco deve ser em uma busca de escala única para cada fenômeno. B) Pensar as diferenciações de um território significa colocá-lo na esteira de uma compreensão sobre sua contiguidade, unindo suas diversidades, social e natural, econômica e política, histórica e geográfica. C) Os professores precisam pensar sua prática docente, metodologias de ensino, a chegada e tradução dos embasamentos teóricos e as possibilidades de instrumentação didática para aplicação na sala de aula. D) Independentemente da proposta utilizada pelo professor com seus alunos, o importante é buscar a dialogia entre as diferentes regionalizações, de modo a favorecer um olhar agregador diante das diferenciações, singularidades e particularidades de cada uma das propostas. A diversidade do olhar deve ser o fim pretendido a se chegar pelos professores de Geografia.